Blog de compañeros de Psicopedagogia

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Psicomotricidad

                                    
                                                           Psicomotricidad

 Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas.

Juego Simbolico

                                                      Juego Simbolico

Muchas personas creen que el juego es el lenguaje natural del niño, y en parte es así. Sin embargo, los niños necesitan de las otras personas para que con su presencia, en los intercambios, les presenten el juego como una actividad de encuentro con otros.
Cuando las personas cercanas les presentan objetos de la actividad cotidiana o juguetes al niño y le indican el significado de los mismos, esos objetos pasan a representar contenidos internos del niño, es decir esos objetos adquieren para el niño un carácter simbólico que hace referencia a los vínculos internalizados por él.

Sensorio-motror

                                                Sensorio-motor

El estadío sensorio-motor abarca aproximadamente los dos primeros años de vida. En esta etapa, el niño pasa de la indiferenciación entre el mundo externo y la propia acción perceptiva y motora a la construcción de un universo estable de objetos permanentes, cuyo movimiento y organización están regidos por las leyes del grupo de desplazamiento.

Test TOKEN

                                                                 Test TOKEN



Este instrumento permite examinar la comprensión del lenguaje. Esta prueba es muy fácil de administrar, puntuar y, puede ser realizada con facilidad sin fallos.
Es extremadamente sensible para detectar procesos lingüísticos alterados que resultan de trastornos afásicos, incluso cuando la capacidad básica del paciente para comunicarse permanece intacta. Este test también puede identificar a aquellos individuos con lesión cerebral, cuyas otras disfunciones pueden estar escondidas o enmascarando un trastorno afásico concomitante.

Test ABC

                                         
                                                                    Test ABC

Área : Madurez para el Aprendizaje.

2.- Nombre del Test : A B C

3.- Forma de Aplicación : Individual

4.- Edades : 5 ½ y 6 ½ años.

5.- Global o Específico : Global.

6.- Materiales : Lámina, página de recortes, 3 figuras,
protocolo, lápiz, tijera redondeada y reloj.

7.- Características : Es de fácil aplicación y corrección; de lápiz y papel.
Se recomienda aplicarlo la 1ª quincena de 1º básico.

8.- Confiabilidad : Estudios de confiabilidad y validez.
Percentil ---> Cuestionable. No hay registros.
9.- Tablas : Tiene un Puntaje que da un pronóstico sobre el aprendizaje de la lecto-escritura en 1er. Año básico.

10.- Subtest : Item 1: mide copia de figuras a la vista individualmente.

Item 2: mide evocación de objetos.

Item 3: Capacidad de atención dirigida en el aire y luego
La copia en el protocolo, se hace el dibujo en el
aire una sola vez.

Item 4: repetición de palabras de uso común, son 7 y se
dicen en forma normal, no importa el orden enque lo digan.

Item 5: narración de un cuento.

Item 6: repetición de palabras poco conocidas.

Item 7: El niño debe recortar por una línea curva
y otra quebrada.

Item 8: Coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga.

Dislalia

                                                                      Dislalia

Es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar ininteligible.


Dislalia evolutiva o fisiológica: Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los cuatro años, sobre todo /r/ y sinfones.


Dislalia audiógena: Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oye bien no articula correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audiógenas

Sitios Educativos

http://www.psicopedagogia-psp.com.ar/
www.educar.org
http://www.enciclonet.com/
http://www.icarito.cl/
http://www.chileparaninos.cl/
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
http://www.primeraescuela.com/themesp/animales/colorear/mamiferos.htm
http://www.milcuentos.com/
http://www.entrenamatematicas.com/
http://www.chicomania.com/
http://www.supersaber.com/

Dislexia

                                                                         Dislexia

Dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el término médico apropiado es el de disgrafía. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa

Disgrafia Motriz

                                                         Disgrafia Motriz

Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.

Infuceba

                                                               Infuceba

Informar sobre el déficit o la deficiente integración de algunas funciones del sistema nervioso central básicas para el aprendizaje.
Destinatario: Niños entre 7 y 9 años.

Se puede ampliar la edad variando la exigencia de las pruebas.

Criterios de validación: No estandarizada.

Se corrige de acuerdo a una escala de valoración. El puntaje total se compara con una tabla que señala normalidad o distintos grados de deficiencia.

Administración: Individual

Contiene pruebas verbales, de lápiz y papel, y manipulativas. Se requiere un lugar cómodo para que el niño realice un dibujo, golpee para generar ritmo y donde pueda realizar algunas actividades parado.

Tiempo estimado 45 minutos.

Materiales: Protocolo, fotocopia de greca para recortar, tabla y 24 tarjetas para prueba Monroe, tarjetas de ritmos, tarjetas de figuras incluidas, lámina para copia de figuras geométricas. Lápiz grafito, 4 hojas en blanco, tijeras, pantalla, golilla de 2,6 cm., pelota u objeto pequeño.

yo pienso yo siento

                       Yo pienso Yo siento


Ámbito que evalúa: Reconocer en que medida el niño se encuentra cómodo y a gusto en la escuela.

Propósito: Conocer el concepto que tiene el menor de sí mismo y analizar situaciones con respecto a su yo interno y en relación al entorno.

Función y habilidades: Test Proyectivo de aplicación individual y colectiva. Con un tiempo estimado de 45 minutos de duración. Para niños y jóvenes que lean y escriban. Consta de 46 oraciones para completar. Se aplica una escala de 1 a 5; se suma el puntaje y se divide por el número de preguntas

Área que mide: Socio-afectiva/Adaptación escolar.

Yo: Imagen que tiene el sujeto de sí mismo y de lo que debería ser (yo ideal), Colegio: Imagen acerca de la opinión que tienen los profesores de él/ella y Pares: Imagen sobre lo que sus compañeros y amigas piensan de el/ella.

Escala de Autoestima

                      Escala de Autoestima



Ámbito que evalúa: Los niveles en la constitución del autoconcepto y autoestima del niño, el externo y el interno.
Propósito: Saber como se esta incorporando el niño al mundo escolar; no necesariamente su desempeño académico. Detectar a aquellos niños que pueden estar presentando dificultades de adaptación emocional y que suelen perderse en el grupo o no manifestar señales muy aparentes.
Función y habilidades: Un autoconcepto positivo permite una mejor integración al medio escolar, mientras que uno de signo negativo lo obstaculiza. Consta de 20 afirmaciones, las cuales solo tienen como respuesta: A=De acuerdo, N= No sé y D= estoy en desacuerdo. Tiene 1 valoración de 1 a 3.
Área que mide: Emocional-social y Conductual.
Autoconcepto Externo: Clima escolar, Actitudes, Expectativas de los profesores; De los pares, Los hermanos, Valores y normas de los medios de comunicación, Características socioeconómicas del medio familiar.
Autoconcepto Interno: Imagen que tiene el niño con respecto a lo que piensan de él; Los padres, Los compañeros, Y amigos, Los profesores, Imagen con respecto a lo que él debiera ser, Imagen que tiene el niño de sí mismo, Características individuales del niño.

Test de Conners

                                                                
                               Test de Conners

Ámbito que evalúa: Niños que presentan índices de Déficit Atencional.
Propósito: Detectar la presencia de Déficit Atencional e Hiperactividad mediante la evaluación del profesor o los padres.
Función y habilidades: Cuestionario de aplicación Individual, de lápiz y papel. Una escala para profesores y otra para padres.

Área que mide:

Para padres: Alteraciones de conducta, Miedo, Ansiedad, Inquietud-Impulsividad, Inmadurez, Problemas de aprendizaje, Problemas Psicosomáticos, Obsesión, Conductas Antisociales, Hiperactividad.

Para profesores: Hiperactividad, Problemas de conducta, Labilidad emocional, Ansiedad-Pasividad, Conducta Antisocial, Dificultades en el sueño

Bevta

                                                                  

                                                                       Bevta

La batería Verbal BEVTA tiene por objetivo a determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingüísticos que son importantes para el aprendizaje escolar básico. Está compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas áreas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los niños con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir así a mejorar y ampliar el diagnóstico psicopedagógico.

Afasia

                                                            
                                                                    Afasia

La afasia es un desorden del lenguaje producido por daños en un área específica del cerebro que controla la comprensión y expresión del lenguaje, y deja a una persona incapacitada para comunicarse efectivamente con los demás, ocurre repentinamente, a menudo como el resultado de un accidente cerebrovascular o traumatismo encéfalocraneano, pero también se puede desarrollar lentamente, como en el caso de un tumor cerebral.

Campo laboral

           


 ¿Cuál es el campo laboral específico que se desempeña el profesional?
En el sistema educacional:
- Intraescuela o extrascuela.
- Preescolar.
- Enseñanza básica, Media o superior, es decir, en jardines infantiles, colegios, liceos, escuelas de adultos, institutos y universidades.

En el ámbito clínico:
- Campo clínico con el ejercicio libre de la profesión o inserta en equipos de salud mental.
- Hospitales.
- Cosam.
- Consultorios.

En el área comunitaria:
- Organismos públicos o privados con proyectos específicos en el área del aprendizaje.
- Fundaciones.
- Hogares de niños.
- ONG.
- Sistema penitenciario (adolescentes infractores).

Funsiones del Psicopedagogo en el TDAH

¿Qué función cumple el Psicopedagogo en el tratamiento de niños con TDAH?

Por su formación, el Psicopedagogo participa en el tratamiento de niños con TDAH que tengan problemas o trastornos específicos del Aprendizaje Aunque también en centros que carezcan de su presencia, esta función es llevada a cabo por psicólogos adecuadamente preparados

¿Niño con TDAH debe estudiar en un colegio especial?

             

¿Debe el niño con TDAH estudiar en colegios para niños especiales?

No, el niño con TDAH no debe estudiar en colegios de educación especial, pues eso retrasaría su aprendizaje, inclusive no está legalmente permitido, recordemos que el niño con TDAH tiene un CI promedio. Sin embargo puede estudiar en colegios de educación personalizada, con pocos alumnos.

¿Quien diagnostica el TDA

                                      
                             
                                 ¿Quién diagnostica el TDA?

Los profesionales de la medicina Neurólogos, Psiquiatras y Neuropediatras) pueden diagnosticarlo. Pero considerando el Trastorno por Déficit de Atención  como un problema socio comportamental, está legítimamente permitido que el psicólogo identifique y detecte los síntomas a fin de considerar el apoyo de otros profesionales.

¿Es lo mismo hiperactividad que hipercinesia?

                            

                               ¿Es lo mismo hiperactividad que hipercinesia?

La Hiperactividad se puede entender desde dos puntos de vista: como una categoría que es equiparable al Trastorno por Déficit de Atención (Falta de atención, actividad motora excesiva e impulsividad), puede ser considerado como una dimensión o un síntoma que es sinónimo de la sobreactividad. Hipercinesia, sustituyó al de Disfunción cerebral mínima, aún así equivalía a aceptar que los niños hiperactivos tenían una disfunción cerebral producto de un daño estructural cerebral, sustituyéndose luego por Trastorno por Déficit de atención con o sin hiperactividad, que es la entidad nosológica que mejor describe a los niños con esas características. Actualmente el término Hipercinesia está en desuso, y se limita a señalar causas neurológicas.